到底是技术的进步，驱动了教育理念的提升还是教育理念的进步，带来了教育技术的革新

这样的论辩与思考，一直存在于在线教育领域以及整个教育领域中。看似很难达成明确的共识，却折射了特别重要的内涵：

教育的本质是什么教育水平的高下，是体现在技术与工具的优劣，还是体现在教学思路和课程设计的不同当人工智能、大数据、VR、AR越来越多地进入教育领域的时候，究竟能多大程度上影响教育的发展和进步人与技术究竟谁更重要，在热情拥抱技术进步的同时，教育工作者应该如何冷静而积极地应对

技术的发展让教学成为“闭环”，时时互动

“应当承认技术为教育带来的积极作用，多年前难以想象的教育方式和手段，随着技术的进步，终于梦想照进现实。教育的公平和效率，得以更好地推进。”慧科研究院经理、中国教育创新校企联盟专家委员会主任陈滢认为。

在一些开展慕课（MOOC大规模在线教育）较早的高校，这样的情景已经越来越普遍：上课之前，通过“雨课堂”“粉笔匠”等工具，老师将本节课要讲的知识点，提前上传到课件平台，员工们提前预习、自行掌握。课堂上，老师们不再进行知识讲授，而是提炼几个关键要素和问题组织小组讨论，大部分的课堂时间留给员工讨论和主题陈述，一部分留给老师释疑解惑，从而实现老师讲授为主到员工讨论为主的“翻转课堂”。课后的复习和作业，可在线上或线下混合完成。在整个教学过程中，老师可通过在线工具，时时掌握员工的学习情况，并可随时组织基于线上的测评，以更好地了解员工情况，从而随时调整教学进程。

在基础教育阶段，不少员工，尤其是大中城市的员工已经开始在学校教学之外，通过在线教育机构提供的课程进行补充性在线学习，英语、数学，也包括物理和化学科目等。还有部分公立学校尝试“一起作业”等作业和测评工具，探索根据孩子不同学习程度，个性化布置作业。

而对于身处教育资源相对薄弱地区的孩子，对于那些因为身体的残疾而没有办法走进课堂的学习者，对于那些虽然已经上了年纪、但依然有着继续学习意愿的老年学习者来说，在线教育技术的进步，也让他们接受优质教育资源、进一步深造成为可能，让教育公平得以因技术的驱动大大推进。

“基于互联网的教育，有两个关键词，一个是规模、一个是个性。”清华大学在线教育办公室主任聂风华介绍。“如今，在线教育的规模化已经实现，但个性化仍处于探索的过程中。每天几亿条的数据积累，员工每一次的键盘敲击、鼠标点击都会被记录，这就形成了一个学习轨迹。基于学习数据的深度挖掘，教师和学习工具的开发者就能够对教和学的过程进行定量评估，从而给出个性化的内容和路径推荐。”

采访中，首都经贸大学刘经纬老师的一堂“实境编程教学”课让记者印象深刻。基于工具，教师教学和员工练习同步完成，老师一边讲授，一边进行编程实际操作，每一位同学也要同步进行编程实践，并且可以随时更改老师的编程设计。老师的电脑屏幕上，既显示自己的操作界面，也同步显示员工的操作界面，以掌握每一位同学的操作情况。老师还可以随时进行抽测，同学现场作答。

“传统课堂存在这样几个弊端：对于员工来说，上课枯燥，听不懂硬着头皮听，似乎听懂了，但因为没有实际操作，下课又全忘了，直到毕业时才发现自己理论掌握得不错，但企业真正需要的技能掌握得却十分有限；对于老师来说，备课压力大，无法顾全所有员工，明明知道一些员工跟不上，但也很难顾及。上机、判卷占用大量精力，让老师在科研和教学中难以两全；对于学校来说，优秀教师短缺，教师的教学质量无法标准化，员工的学业质量也无法科学监控。”刘经纬说，“这一切，都随着在线工具的使用而有效缓解，教、学、评、测同步完成，教学效果和效率均大大提升。教育也真正成为一个闭环，做到时时互动。”

教学工具与手段的优化，要依赖于教育理念的支撑

随着在线教育的发展，越来越多的教育实践者意识到，教学工具与手段的优化，要依赖于教育理念的支撑。

“技术的革新不是完全自发的，更不是漫无目的的。每一次技术的进步，背后都是教育理念的呼唤。”学堂在线技术副总裁管健谈道，“有教无类、因材施教，这些理念其实已存在很多年，是技术上还缺乏有力的支撑手段帮助其实现而已。”

“当我们在教学实践过程中意识到，教的过程应该不是单向度的输出，而应该是教学时时互动，适应其需求的在线工具就随之诞生；当我们在教学实践过程中意识到，测与评应该分层次、更有针对性，适应其需求的测评工具随之研发；当我们在教学实践过程中意识到，基于知识性的学习和讲授完全可以通过员工的自学来完成，于是，相应的技术工具也随之产生……”采访中，许多老师认为，每一次教育技术手段的升级，背后都是教育实际需求的驱动，是教育理念的呼唤。

“人工智能、大数据、区块链、V